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一 、教材分析
四年级上册教材从知识覆盖面年，覆盖了生命科学 、物质科学、地球科学三大领域 ，各领域的知识或以综合主题单元的形式 ，或以独立单元的形式呈现，前者如《冷和热》单元 ，后者如《奇妙的声音王国》单元 。从探究技能的覆盖面看 ，既覆盖了单项的初级过程技能，又出现了综合过程技能中的“假设与搜集证据 ” 。老师们可以对照教材所设计的活动，考查诸活动中提供的探究技能训练内容 ，进行相应指导。情感 、态度 、价值观的覆盖面也很宽泛 ，覆盖了“对待科学 ”，“对待自然” ，“对待科学、技术与社会的关系 ”等方面的内容 。
第一单元《我们周围的空气》涉及的核心概念有4个——空气的性质 、空气流动的规律 、空气对运动物体的影响和对生命的影响 。这个单元的学习中 ，学生的动手机会比较多，他们对好多都会感到惊奇、感到有趣 ，教师要抓住好学生的兴奋点进行教学。第二单元《冷和热》 。这是一个综合性较强的单元 ，包括的核心概念有热传递的方式、物体吸热散热性能 、物质三态的变化及其变化条件 、热胀冷缩、雾雨露霜的成因及蒸发 、凝结等 。这个单元探究的问题比较多，且探究的要求比较高 ，教师要让孩子先学会订计划 ，学会与他人合作，讲究操作的严密性。第三单元《奇妙的声音王国》 ，包含的核心概念有声音来源于物体的振动 ，声音能穿过许多物质，耳朵听声的机理，声音的音色 、音强和音调 ，乐音和噪音等。这一单元与原先的自然课本里有好多相似 ，但也进行了相应的修改，注重了活动性和趣味性 。第四单元《食物与消化》包括的核心概念有：食物的主要营养成分及其作用 。食物金字塔——营养搭配、消化器官的认识及食品安全的知识。教学时要从价值观上入手 ，让学生养成合理的饮食习惯 ，要让孩子们意识到吃得合理 、吃得安全 、吃得健康 。第五单元《假设与搜集证据》，是专门的探究技能练习单元 。本册教材前面的诸单元大量渗透了“假设与搜集证据 ”的活动 ，本单元是对这一过程技能的升华和提炼。
二、教学建议
1．用教材教前必先教好教材
通过一年的科学教学 ，好多教师认为会教了，科学就是那么回事情 ，于是出现了一些对“用教教材”的误解 。他们有的任意的增删教材 ，或不用教材，或放大教材 ，认为这样就是“用教材教 ” 。其实不然。“用教材教 ”是一种思想 ，在“用教材教”前必先教好教材 。对于我们在用教材教的时候考虑到的一些问题，编教材的专家们他们都会有所考虑，有的比我们考虑的还要全面 ，还要具体 。所以我们在拿到教材时必先领会他们的思想 ，他们所要表现的意图。只有把握了这一点，也只有先教好教材 ，我们才会真正的去实现用教材教 。
2．注重孩子们的预测
猜想 、预测是做科学的第一步 ，它反应了孩子们某一问题的看法，反应了孩子们的已有知识经验 。课堂上我们应该给孩子这样预测的机会 ，关注每一个孩子的猜想 ，在没有得到证据前不要对孩子的猜测妄加评论。而且还要关注预测背后的深层内涵，即孩子们为什么会这么想。接下来我们要对这些猜想加以分析处理 ，组织学生去找证据 。
3．注重证据的合理性和可重复验证性
本册探究的综合技能的着力点就是“假设与搜集证据” ，所以在找证据的时候一定要让孩子们注意证据的合理性，即我找的证据能不能支持我的假设 。如果不能则要让孩子们学会思考 ，是我找的证据不对 ，还是我的一开始的假设就有问题，学会反思，然后要再实践。其次 ，要注意证据的可重复验证性 ，即我找的证据是能够经得起多次验证的，并不是偶然的 。证据还要充分 ，有时还需多找一些 ，这样更合理一些 。
4．讲究评价的策略
评价一直是我们做得比较薄弱的环节。学生评价时要做到公平 、公正 。可以采用自评、互评 、教师评 、家长评的形式，在每一节课上有我们的评价 ，这学期尤其将单元评价单独列了出来（见教学进度表） ，我们要充分利用好教材后面的评价表，自己还要做一些评价表 。要让孩子感觉到评价也是一件乐事 ，这不得不让我们对评价的方式作一些深入地思考。可以采用心情曲线、填合作饼图、项目标星的方法 ，不仅关注做了没有，更关心做得怎么样 ，与同学的合作 ，自己在情感态度价值观上的提升等等 。
教学进度表
周 月日 假 日 教 学 内 容 课时 执行
次 ——月日 分配 情况
1 9月1日 一单元 1 空气的性质 2
——9月2日
2 9月5日 10—12日 2 热空气和冷空气 2
——9月9日 中秋休息
3 9月13日 3 空气中有什么 2
——9月16日
4 9月19日 4 空气也是生命之源 1
——9月23日
5 9月26日 机 动 1
——9月30日 二单元 1 冷热与温度 1
6 10月1日 国庆休息
——10月7日
7 10月8日 2 热的传递 1
——10月14日 机 动 1
8 10月17日 3 加热和冷却 2
——10月21日
9 10月24日 4 吸热和散热 2
——10月28日
10 10月31日 5 水在加热和冷却后 2
——11月4日
小学四年级科学教学进度预定表
周 月日 假 日 教 学 内 容 课时 执行
次 ——月日 分配 情况
11 11月7日 机 动 1
——11月11日 三单元 1 声音的产生 1
12 11月14日 2 声音的传播 1
——11月18日 3 我们是怎样听到声音的 1
13 11月21日 4 不同的声音 2
——11月25日
14 11月28日 机 动 1
——12月2日 四单元 1 我们吃什么 1
15 12月5日 2 怎样搭配食物 1
——12月9日 3 食物的消化 1
16 12月12日 4 我们的食物安全吗 2
——12月16日
17 12月19日 五单元 1 排序 1
——12月23日 2 分类 1
18 12月26日 12月31-1月2日 期末复习 2
——12月30日 元旦休息
19 1月3日 期末复习 2
——1月7日
20 1月10日 期末考试 2
——1月14日
1 、我们看不见食盐在水中的溶解过程，为了让大家清晰地观察到溶解的过程，老师就找一位朋友来实现大家的这个愿望 。这种有颜色的物质叫高锰酸钾。因为它是用来消毒和防腐的 ，所以 ，取放时不能直接用手接触，更不能放到嘴里 。老师是用这个药匙来取的 。现在老师已经为大家准备好高锰酸钾。
2 、请打开小纸包 ，仔细观察高锰酸钾。约1分钟后 ，
请学生描述：高锰酸钾，（紫黑色金属光泽的固体物质）
3、实验指导：现在我们开始观察高锰酸钾的溶解（出示第三张PPT）
4 、各组学生汇报：高锰酸钾在进入水中的前后有何变化？（教师在投影上出示学生的记录 ，特别要注意学生对观察到的细节的描述）（出示第四张PPT）
高锰酸钾颗粒放入水中后 ，迅速沉入了水底，高锰酸钾经过的水里出现了紫色的条痕 ，高锰酸钾外部先化成极小的颗粒分散到水中去了 。沉降在的高锰酸钾周围慢慢出现紫色的云雾状的水域更多的高锰酸钾微粒分散到水里去了 。搅拌之后紫色的范围不断扩大 ，烧杯内的水全部变成了紫红色，高锰酸钾颗粒均匀地分布于水中。
5 、现在我们可不可以说高锰酸钾已经溶解在水中了？（若说出 ，直接做 ，若不能引导：上节课我们还用了什么方法来认识 。能不能过滤的方法分离出来呢？）演示 。请同学说出最终结果。高锰酸钾溶解在水中 。
教科版小学科学四年级上册《声音是如何产生的》教案
一、教学目标
（一）科学概念：声音是由物体的振动产生的 。
（二）过程与方法：能观察 、比较 、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
（三）情感、态度 、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
二 、教学重点：认识声音是由物体的振动产生的 。
三、教学难点： 如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的 。
四 、学情分析：本单元第一节课中已经让学生仔细观察了身边的声音 ，比较了不同物体产生声音的不同 ，并说出了一些特点。本节课则继续深入探索，从上一课中激发学生兴趣 ，从敲和压 、静止与振动来让学生产生认知冲突 ，并逐步引导学生发掘声音产生的原因 。
五、教学准备： 分组材料：1面鼓、1把钢尺 、2根皮筋 、1个音叉、装水的水槽
六 、教学过程：
（一）引入：上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打 ，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音 。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
（二）使物体发出声音
1.分组活动：出示鼓 、钢尺、皮筋 ，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2.记录并交流我们的想法：为什么我们对物体用力（按压 、弯曲 、拉伸）后，物体没有发出声音 ，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
（三）观察发声物体
1.分组实验
1：在水槽里盛约2/3的清水 ，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉 ，感觉一下音叉的振动 。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感 ，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的 。
2.分组实验
2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动 ，不发出声音 。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋 ，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
（三）小组交流： 击打鼓时 ，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时 ，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
（四）小结：当一个物体（如音叉 、鼓 、钢尺、皮筋 、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动 ，这个物体就是一个振动物体 。声音就是由物体振动而产生的。
七 、板书：
2.声音是如何产生的？声音是由物体振动而产生的 。
八、课后反思
在上课前 ，首先需解读教材，分析所教内容在整个科学教材中的地位 ，以及课程标准对此知识的要求 ，把握各知识间的承接 。如：声音在课程标准中属于物质世界的部分，与光、电 、热 、磁一样都是能量的表现形式。之后解读声音这一概念 ，如：声音是由物体振动产生 ，正在发声的物体叫声源 。声音以声波的形式传播 。声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动等。再次分析学生，思考本课需要培养学生的哪些能力 。在这节课中，应教会学生归纳与反证的能力 ，如：在让学生描述振动式一种什么样的运动时 ，可通过比较摆动 、晃动 、振动的运动特点归纳出声音是由振动产生的 。在思考是否所有的发声物体都在振动时，可将正在发声的物体（锣、鼓）停止振动 ，看看是否还有声音 ，从而反证出声音是由物体振动产生的，使结论更具说服力 ，起到完全归纳概念的作用。做好以上准备 ，最后才是制定出本课的三维教学目标。对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题 。课题导入部分 ，设计得不够巧妙 ，感觉只是为了导入而加上的，没有很好地体现出导入是为了本课的教学而做准备的 。此外 ，在提问时存在问“假问题 ” ，给学生设置“回答圈套 ”的现象，如：这些声音是怎样产生的？此类提问意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次性 、脉络性不够明晰 ，如：让学生想办法使锣 、鼓、尺子 、橡皮筋发出声音的实验中 ，没有提醒学生带着目的做实验，边做边思 ，使得教学目的体现得较模糊 。另外 ，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因 。
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